martes, 21 de mayo de 2013

Myself


       I was born eighteen years ago. My name is Andrea, but my friends call me Andy. My mother decided to call me Andrea because she always loved it.

          I think that to be happy I only need love, music, my family and, obviously, my friends. Apart from my family, they are the one who make me to wake up in the morning with a smile.

         I decided to study Education because I like teaching children, helping them to be good people, guide them on the right path and obviously,  I love little children.

         I also want to talk about my love for music. I play the guitar and sing. I'm always singing wherever I am. My friends are always asking me to sing them a song. I'm too shy now to sing, but someday, I want to sing on a stage.
 
 




FOTOS DEL VIDEO:

-Realizadas por mi
-Fotos de flickr:
http://www.flickr.com/photos/andreitaalba/8758358259/
http://www.flickr.com/photos/andreitaalba/8758358263/in/photostream/
http://www.flickr.com/photos/andreitaalba/8758358551/in/photostream/
http://www.flickr.com/photos/andreitaalba/8758358671/in/photostream/
http://www.flickr.com/photos/andreitaalba/8759483626/in/photostream/

Essay audio and Email.

ESSAY


Education has changed year to year. Teachers teach differently, students learn differently, so the methodologies are also different that previous years. Our society has developed. Nowadays, there is a discussion about this change.

On the one hand, some people defend traditional methodologies because they studied with these methods and they think they have had a good education, and wonder why we should change this. They're close minded and don't want to see more than their methods.

On the other hand, other people who are studying modern methodologies or who have learned with them defend them.

All in all, in my opinion I don't think that one is better than the other one. I think that the only thing that affects the methods is the way we use them and the person who uses them.

In conclusion, I believe that the key is being a good teacher. If you are a good teacher, you will teach well with whatever method you use.





EMAIL


Dear Mónica,

How are you? It's been a long time since I wrote to you.

This year I've started my first year at university. I'm studying to be a teacher of little children.

University is such a different place from high school. Do you remember last year in second of “bachillerato”?

Here the organization of the subjects and the exams are really different. It seems more difficult but if you like it and study everyday, it will be an easy year. You only have to organise yourself.

Apart from the organization, I'm going to talk you about the relationship with classmate. They have been friendly from the first day. I get on very well with a group of them, and we usually go out at weekends.

How about you? Have you decided to study or are you still thinking of working?

Hope you write soon.

Love.

Andrea.


lunes, 21 de enero de 2013

El final d'un gran principi.


Avui toca acomiadar-se d'una assignatura: Bases Didàctiques i Disseny Curricular, fent una gran reflexió sobre tot allò que ens ha ensenyat...i com hi ha que ser ordenat i clar, començarem per un principi.


Y per començar, abans d'introduir la reflexió, os deixo el primer vídeo que vaig veure a classe que ens va mostrar la Gemma: “Tot comença amb un bon mestre”.




"Un comienzo no desaparece nunca, ni siquiera con un final." (Harry Mulisch)

Es primer dia de classe va ser justament de BDDC, i la veritat esque anava un poc perduda, ja que el nom no em deia res sobre què aniria l'assignatura. Una volta va començar la classe, i ens va fer una petita introducció sobre allò que aprendríem vaig començar a canviar el meu pensament.

Per continuar amb la reflexió, vaig a posar un vídeo que hem fet n'Andrea Galve i jo reflexionant sobre l'assignatura i els nostres pensaments.




Com hem dit al vídeo, jo abans pensava que ser mestra només consistia en arribar a classe, obrir al llibre i donar el contingut del dia, però ens hem adonat que ser mestra tracta a ser molt més que això.

També he aprés la diferencia entre les dues escoles, que com jo m'he educat en una escola tradicional no veia les diferencies, era cega a un altra via d'aprenentatge, es a dir he après l'evolució de l'educació.

Hem parlat del desprestigi de l'educació infantil, que hi ha que fer-la notar, que es una etapa clau per l'aprenentatge del nen.


També, ens han ensenyat com aprendre a ensenyar i com ensenyar. Ens han mostrat com ser una bona mestra, ser competent alhora d'ensenyar. A més d'ensenyar, nosaltres serem un exemple durant els seus 3 primers anys de classe a educació infantil, per tant tenim que donar bon exemple, i tenir en compte allò que feim, l'anomenat currículum ocult.

 
En aquest vídeo, podem veure com els nens imiten tot allò que feim els adults.



Durant tota aquesta assignatura, ens hem donat compta de que tenim que fer un gran canvi en l'educació.

M'he donat compte de que per ensenyar no existeix només un mètode, sinó que hi ha mil i una maneres de fer-ho. Que el llibre de text no es més que una guia per al mestre, i que les fitxes maten la creativitat. Que com a futura mestra he de saber ensenyar, ensenyar a aprendre, de respectar, d'estimar, de ser generós a la vida, de ser persona.

Amb aquesta reflexió sobre el mestre generalment, us deixo un altre vídeo d'uns mestres d'educació infantil on intenten conscienciar-nos d'una educació basada en les emocions.



A principi de curs, vam fer un PLE on vam posar diferents usos d'obtenció i creació de la informació basant-nos en l'article d'Adell i Castañeda (2010) en el qual ens hem basat per fer l'anàlisi del nostre PLE.

Aqui teniu el PLE de setembre del 2012.


I gràcies a l'assignatura, al blog, als artefactes i a na Gemma he pogut ampliar el meu PLE. Així que ara os mostraré el PLE d'aquest gener.





La gent em pregunta què estic estudiant i al respondre educació infantil encara pregunten que ensenyem, que estres amb tants nens petits...i que fàcil! Jo per altra part pens en poder guiar al meus nens en la seua primera escriptura a classe, guiar-lis amb aquelles petites mans que qui sap si algun dia algú sirà el qui trobarà la cura per al càncer, o sirà astronauta, o un director de cine, o un escriptor famós... Podré conservar el meu jo petit que tenim dins, pentinar a les nenes amb llassos als cabells, mirar les samarretes que portin els nens del seus superherois favorits...jugar amb ells a “mamas y papas”, i solucionar les seues pataletes, els arañazos i mossegades....

Llavors, en aquest semestre, m'he donat encara més compta de que vull ser mestra.


YO DE MAYOR QUIERO SER...
































Jugando a médicos























(Jo amb na Aroa, la meva cosina jugant a metges)

I finalment, vull posar un vídeo que m'ha fet emocionar-me i crec que és un perfecte exemple d'igualtat i acceptació en els nens en l'educació infantil a l'educació especial. Jo crec que aquesta professió és una de les que més et plenen.


Això es amor.

"Toda buena obra de arte, debe empezar por un buen principio y un buen guia."


jueves, 17 de enero de 2013

Escola Tradicional VS Escola Constructivista


Tornam al món blogger després de quasi dos mesos. He de dir que feliç any nou, feliç 2013 petits/es mestres.

Aquesta darrera setmana hem fet una activitat, la qual en general no es nova, però la forma en la que la hem treballat ha sigut

una innovació per a totes.

Parlaré d'un debat, preparat i fet via Twitter, durant diversos dies, per tal del dimarts a classe fer-ho en directe totes juntes.

El debat tractava sobre l'escola tradicional contra l'escola per competències, es a dir la constructivista. Puc dir, que hem fet una activitat realment constructivista.

El debat m'ha ajudat a recapacitar encara més sobre les dues corrents. Ha sigut molt entretengut defendre les dues parts, ja que hem fet el debat en rols.

En un primer lloc, em va tocar defendre l'escola tradicional. El fet de defendre l'escola tradicional ha estat dur, ja que ho trob indefensable, sobretot en algunes qüestions. Posar-te en el rol del altres, t'ajuda a reflexionar i veure les coses des de dos punts de vista. He arribat a trobar en l'escola tradicional, punts que si els modifiques podríem, fins i tot, afegir-los a la constructivista, sense utilitzant un mètode més competent.

A més, el fet de contradir a les companyes arguments que per a tu són correctes ha sigut un gran repte. Aquí os poso un exemple de twitter on na Celia i jo, defensem l'escola tradicional malgrat els nostres pensaments, on discutim amb na Aida.
 
 
En segona part, vaig defendre l'escola constructivista, ara si que tenia gust de participar-hi. Tot lo que havíem donat a classe, tots el arguments donats en el entrades anteriors, sortien alhora per defendre el meu rol.
 
Ara os mostraré un altra foto, on defenso amb na Celia l'escola tradicional, i debatem amb na Núria i na Aida.
 
 
La veritat es que aquest debat ha sigut una gran experiència, i més encara, que a més d'aprendre i reflexionar hem tingut seguidors fora de classe gràcies a twitter.






martes, 4 de diciembre de 2012

L'Educació Infatil, jugar és aprendre.


Fa unes setmanes na Celia, na Andrea i jo varem anar a una classe d'educació infantil de 4 anys a fer una pràctica d'observació. N'Alberto, el nostre professor de psicologia, ens va dir que aquesta pràctica ens serviria a més per sabre si ens agradava ser mestres o no, ja que durant un día viurem la tasca d'una mestra amb nens petits. Jo anava ja amb ganes de ser mestra, però al sortir d'aquella pràctica encara tenia més clar a que volia dedicar-me.

Va ser una gran experiència, ja que a causa de l'activitat que estaven fent vaig poder, personalment acompanyar a 4 nens a fer una tasca i sentir-me com una mestra, inclòs els nens m'agafaven de les mans. Resumint, vaig acabar enamorada de tots.
 
NA CELIA I JO A P4


Amb aquesta petita introducció centro el tema de l'entrada d'aquesta setmana, l'educació infantil. Per continuar amb l'entrada seguirem el llibre “Aprendre i ensenyar a l'educació infantil” de na Isabel Solé.


L'educació infantil té un caràcter no obligatori en l'etapa educativa, té un caràcter voluntari. Com ja sabem, l'educació infantil va des dels 0 als 6 anys, dividint-la així en dos cicles: de 0 a 3 anys, i de 3 a 6 anys, on ja entraria l'educació gratuïta. Aquesta darrera gairebé ja es troba escolaritzada completament, tot i que no es obligatòria com hem dit. Doncs bé, l'educació infantil es troba en una situació de plena discussió sobre la seua escolarització alhora de si es una etapa essencial per a l'aprenentatge del nen o no.


En aquesta etapa es troba molt influïda el paper de la mestra, ja que ella i la seua motivació sirà qui doni al nen o nena les capacitats i les ganes de aprendre, malgrat que també es troba en compta una gran necessitat d'una col·laboració en part de les famílies, tant en la col·laboració com la comunicació entre tots.
 
Les grans finalitats de l'educació infantil podríem mencionar que són principalment potenciar i afavorir el desenvolupament màxim de les capacitats dels nens i nenes, tot i respectant la diversitat i les possibilitats del diferents alumnes. La compensació de les desigualtats socials i culturals, i finalment la preparació per a un bon seguiment de l'escolaritat obligatòria, que per a mi es una clau per poder continuar en les següents etapes a un bon nivell.
 
L'educació infantil segueix l'ordre de dos cicles:
 
·El primer cicle es basa en l'especificitat del primer any de vida on es produeixen els grans canvis. L'efecte estructurador de la personalitat de les figures d'afecció on es troba la seguretat que els permetrà investigar en contextos més desconeguts, amb això podríem posar d'exemple quan els nens i nenes comencen a preguntar el per què de tot allò que veuen. A més trobem el paper estructurador de la resolució de les necessitats d'alimentació i neteja, des de la dependència total fins a l'autonomia progressiva del nen. La gran necessitat del moviment i del joc, un joc espontani i un joc conduit per l'adult en qüestió. I finalment, una necessitat d'una relació estreta entre la família i l'escola.
 
·El segon cicle comença a partir de l'entrada a l'escola, més o menys al tres anys, podríem dir el moment de transició entre el dos cicles. Es produeix un domini progressiu del llenguatge verbal que permet conèixer el món que els envolta, preguntar i explicar com a manera d'aprendre el món que els envolta i allò que els desperta curiositat. A més, es produeix l'assoliment de els hàbits personals i rutines, com el vestir-se, menjar, la higiene personal...
 
LES MOTXILES


Ara ens centrarem en els principis metodològics i pedagògics de l'educació infantil. Principalment hem de posar una especial èmfasi a l'atenció a la diversitat de l'alumnat, a l'atenció individualitzada i ala resposta a les dificultats d'aprenentatge. En quant a l'atenció individualitzada, s'ha de posar especial atenció a alhora d'aprendre les coses bàsiques primer per tal d'aprendre les més complexes després, tal i com ens va dir na Gemma d'exemple, no podem ensenyar la “p” i la “b” sense abans no haver donat el significat de “dalt” i “baix” per poder diferenciar les dues lletres. Els continguts doncs s'han de abordar per mitjà d'activitats globalitzades que tenguin interès i significat per als infants, que parteixin així de situacions quotidianes del centre i l'entorn. Fins i tot, hi ha que crear un ambient d'afecte, seguretat i confiança on el nen pugui potenciar la seua autoestima i la seua integració social. També, cal destacar el treball en equip amb el professorat.


Seguidament, parlarem de les orientacions metodològiques de l'infant amb l'escola i el seu entorn. Principalment, l'escola ha d'esdevenir una comunitat d'aprenentatge relacional i culturalment estimulant. Té que aconseguir facilitar el treball cooperatiu, així amb activitats variades, contextualitzades i significatives, en espais diversificats com els racons o els tallers on s'agruparan diferents edats i es produiran intercanvis entre els alumnes de diferents nivells. Doncs be així, l'escola ha d'estar oberta i receptiva al que succeeix al seu entorn, facilitant la recerca, exploració sensiorimotriu i el descobriment i plantejament de preguntes i hipòtesis entre altres.
 
Per anar finalitzant els conceptes que segueix l'educació infantil, parlarem de la programació, ja que té que ser adient de continguts tenint en compte el coneixements previs dels infants, l'adequació al moment del desenvolupament de l'infant i els nous continguts assolibles. A més, s'ha de provocar un conflicte cognitiu que serveixi d'estímul, i un predomini de continguts procedimentals i actitudinals sobre diferents conceptes, tenint en compte les necessitats i els interessos dels infants. I finalment, posar una adequada contextualització, significativitat i funcionalitat dels nous aprenentatges.
Finalment, cal parlar de l'avaluació del procés d'aprenentatge i de la pràctica docent. A l'entrada anterior, vaig parlar de l'avaluació en general, ara ens centrarem en l'educació infantil. L'avaluació serà global, continu i formativa, doncs utilitzada a més com un instrument d'acció pedagògica, de caire formatiu, regulador del propi aprenentatge i de l'activitat educativa. Haurà de ser coherent amb els objectius proposats i no podrà limitar-se a un recull quantitatiu de coneixement assolits. S'haurà de tenir en compte els processos d'aprenentatge, els ritmes, estils d'aprenentatge, processos de pensament complex, el desenvolupament de capacitats i la pròpia tasca educativa. L'alumne haurà de prendre part en totes les avaluacions, tant pròpies, com de grup i de la intervenció educativa.
L'observació serà continua i sistemàtica, processual, dinàmica, contextualitzada i compartida. A més a més, hi haurà una important relació amb la família també per a l'avaluació, per a fer-los partícips del progrés dels alumnes, i així per donar significativitat al recull de dades, entre altres.




 
Per acabar finalment amb l'entrada d'aquesta setmana, vaig a fer una petita reflexió sobre la creativitat, una part essencial, en la meua opinió, a l'educació infantil, que no s'ha de perdre. A classe de bases didàctiques na Gemma ens va llegir l'entrada d'un bloc “Una flor roja con el tallo verde” de Miguel Angel Santos Guerra. La veritat esque aquesta entrada hem va fer reflexionar sobre la creativitat i a més només pensar en el text i se m'ha borrona la pell!!
 
La creativitat és una cosa única que cada un tenim, uns més desenvolupada que altres però tots tenim. A alguns els costa més poder mostrar-la, llavors si des de petits ens la lleven, finalment mai podrem treurer-la.
 
Per finalitzar, deixo aquest video en anglés (subtitulat) que parla sobre si les escoles maten la creativitat. Es llarg, però val la pena mirarlo i reflexionar sobre ell.


miércoles, 28 de noviembre de 2012

Avaluar

Aquesta setmana parlarem especialment de l'avaluació, un dels temes que vaig introduir la setmana anterior parlant de la globalització.

Com ja he dit, aquesta setmana parlaré de la ja introduïda avaluació, començant amb unes diapositives sobre l'avaluació introductories al tema.


AVALUACIÓ from Andreaalbaplanells




Anem a començar a explicar les diferents tipologies d'avaluació que tenim segon n'Escamilla (2009). En principi, Escamilla les divideix segons la seua finalitat, atenent al moment de la seua aplicació, segons el seu àmbit d'extensió, segons el grau de relació amb l'avaluador i finalment, segons el criteri de comparació.

En primer lloc, l'avaluació de diagnòstic s'utilitza per conèixer el punt de partida dels alumnes. L'avaluació sumativa doncs, s'utilitza per al coneixement i valoració de tot el recorregut que ha seguit l'alumne i finalment, arribar al resultat final. I com a tercer tipus, l'avaluació formativa es la més apropiada per l'avaluació processual, ja que es la que pretén orientar, regular i corregit el desenvolupament formatiu durant el procés.
Per altra part, atenent al moment de la seua aplicació, trobam: l'avaluació incial, aquella que coincideix amb l'inici del procés; l'avaluació final, la que es troba vinculada a la recollida d'informació al finalitzar un procés per conèixer si s'ha aconseguit uns objectius; i finalment, l'avaluació processual, aquella que s'haurà d'avaluar al llarg d'un període prèviament fixat.
Reflexionant un poco sobre els mètodes segons la finalitat i el moment de l'avaluació, observam que les més usuals són la sumativa i la final, i justament es relacionen amb un aprenentatge tradicional.
 
Continuant amb les tipologies, segons el seu àmbit d'extensió, trobam l'avaluació parcial, la qual s'orienta a l'estudi de determinats element; i l'avaluació global, que es dirigeix a determinar un aspectes clau d'un conjunt. Entre aquestes dues, observem que l'avaluació parcial compren un aire més tradicional que la global.
 
En quant al grau de relació amb l'avaluador, trobam dos tipus: l'avaluació externa on els agents avaluadors no participen estrictament en el procés d'ensenyament-aprenentatge; i l'avaluació interna, la qual la realitzen els participants del procés que s'avalua.
 
 En aquesta darrera avaluació, trobem 3 subtipus: l'autoavaluació, la qual el paper de l'avaluador i l'avaluat cauen en la mateixa persona; l'heteroavaluació, on l'avaluador i l'avaluat no coincideixen, es a dir algú avalua la feina de l'altre; i finalment, la coavaluació, on els subjectes s'avaluen mútuament.
Finalment, per acabar amb les tipologies, trobam les que segueixen el criteri de comparació. En primer lloc, l'avaluació criterial compara els resultats d'un procés educatiu qualsevol amb uns propòsits prèviament fixats. En segon i últim lloc tenim l'avaluació normativa on el punt de referència de comparació és el nivell general d'un grup que actua com a mitjana.
 
En conclusió, segons el grau de relació amb l'avaluador i el criteri de comparació, trobam que l' heteroavaluació interna i l'avaluació criterial destaquen en l'aprenentatge tradicional.
 
 
Ara, parlarem dels diferents tipus de continguts que proposa en Zabala: els fets, els conceptes, els procediments i les actituds.
Els fets es basen en la prova escrita senzilla, es a dir en la pregunta-respota/redacta.
Els conceptes utilitzen l'observació de lús que en fan del concepte, la resolució de problemes que impliquin l'ús del concepte.

Els procediments es basen en l'observació sistemàtica de situacions en les que es facin servir, el saber fer.
 
I finalment, les actituds depenen de l'observació del comportament en les situacions conflictives que es presenten.
 
Una part essencial de l'avaluació es l'hora de compartir-la amb els infants. Les dades que els donem tenen que ser una base de motivació i una forma de donar-los ànims i ajudar-los a anar coneixent les pròpies possibilitats i necessitats.
 
 A més, la valoració sobre la seua activitat ha de ser sempre un incentiu que l'estimuli a esforçar-se sempre una mica més.


Graduación "escoleta"

Per acabar amb la teoria, parlarem d'un punt clau que esmenta en Zabala (2007) “l'avaluació de les competències esta mediatitzada per el caràcter selectiu de l'escola” .
 
En un primer pas reconeixem que estem mediatitzats per la història de l'ensenyament i per el paper que ha tingut en l'educació formal. L'escola ha complert la funció de seleccionadora als “millors” en el seu camí fins a la universitat. Malgrat això, donat que no tota la població vol, pot, ni necessita ser universitari, es necessari dispondre d'instruments que identifiquen aquells i aquelles que puguin tenir èxit en el seu camí dirigit a estudis superiors.
 
Amb aquest fi sirà necessari utilitzar des de els primers anys d'escolarització instruments i estratègies que permetin identificar a els potencials universitaris, així de forma sistemàtica fent probes periòdiques per conèixer les possibilitats de cada alumne. Ja que, no solament necessitem universitaris, sinó més que això, perquè malgrat no siguis universitari no vol dir que no tinguis altres sortides.





Per finalitzar amb l'entrada vaig a fer una petita reflexió sobre el canvi educatiu en l'educació. Hem de mirar al canvi, hem de produir el canvi... No podem continuar amb l'idea de classificar la societat per notes. Hem de avaluar per a renovar el docent. Deixar darrere el currículum pasat, orientar-lo al futur, a allò que sirà i allò que tractarà.

Abans jo no pensava en que l'avaluació era una forma de millorar, però ara veig que avaluar no es donar una nota, i dir si has après o no, sinó una forma de reconstruir l'aprenentatge per tal de millorar-lo.

domingo, 18 de noviembre de 2012

Globalització a nivell d'educació


No existe una metodología propia para la enseñanza de las competencias, pero sí unas condiciones generales sobre cómo deben ser las estrategias metodológicas, entre las que cabe destacar la de que todas deben tener un enfoque globalizador.” 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. Antonio Zabala (2007)

Avui parlarem de l'aprenentatge per competències el qual destaca en un currículum amb un mètode més global, que és allò que destacarem: els mètodes globalitzats.

L'aprenentatge per competències segueix una serie de criteris relacionats amb el seu grau de significat, amb la complexitat pròpia i el procés d'actuació competent, el caràcter procedimental del procés i les diferents característiques diferencials dels components de les competències. Per altra part, l'estructura del currículum en torn a les disciplines convencionals impossibilita el desenvolupament de totes les competències, per tant en l'aprenentatge necessitem assumir un aprenentatge de competències de caràcter interdisciplinari i metadisciplinar, que estaria relacionat amb les àrees disciplinaries de la forma d'ensenyament, les condiciones, els continguts i les competències generals.

En conclusió, aquests criteris ens mostren la debilitat dels mètodes expositius heretats al llarg del temps, per això la classe magistral i els seus mètodes derivats només serveixen per competències de caràcter acadèmic. Doncs, la limitació dels mètodes expositius a les classes magistrals han generat la cerca de mètodes alternatius, però no hi ha cap que representi una única encertada resposta vàlida, ja que no existeix un únic mètode. El resultat de l'ensenyament del qual l'objectiu no es la varietat, doncs és la utilització apropiada de estratègies i mètodes coherent amb el coneixement del qual disposen sobre com es produeixen els aprenentatges.
 
Per altra part, alhora de realitzar l'ensenyament-aprenentage cal fer una serie d'activitats de manera ordenada i activa amb les estratègies metodològiques.
Les variables metodològiques inclouen, a més d'unes activitats determinades, la forma d'agrupar socialment l'aula i els alumnes; les relaciones i situacions comunicatives entre els mestres i els alumnes; la manera de distribuir l'espai i els temps; l'organització dels continguts i l'us de materials, amb una final avaluació.
Ara, aniré un a un explicant les diferents organitzacions.
 
Començarem amb l'organització social de l'aula, la qual configura una determinada organització en la qual els nens i nenes conviuen, treballen i es relacionen segons els models en el que el gran grup i les variables permetin contribuir d'una formar determinada al treball col·lectiu i personal i juntament la seua formació.
 

P4


La metodologia per a l'aprenentatge de les competències deu complementar una organització social de l'aula en la que conviuen al mateix temps el gran grup, els equips fixos heterogenis, els equips flexibles homogenis o heterogenis i el treball individual.
 
Una bona organització a classe, de manera de rotació cada trimestre, seria una bona forma de relacionar-se amb tota la classe i ajudar a fer-los més sociables i menys timids.
 
Per altra part, el temps i l'espai es converteixen en unes variables metodològiques fundamentals, ja que l'us rígid d'aquestes pot impedir l'aprenentatge de moltes de les competències prèvies.
Amb la relació a la variable de l'espai, es deu complementar la distribució física de l'aula i la necessitat de la utilitat d'altres zones.
Durant el canvi de l'escola tradicional, també afectà a la distribució de l'espai, doncs comença a crear un greu problema quan el protagonista de l'ensenyament passa a ser l'alumne en contes del mestre, i llavors s'inicia uns altres tipus d'organització per racons, com ara serien les biblioteques, els laboratoris, el gimnàs...
 
Segons la distribució del temps, l'escola tradicional disposava d'uns períodes rígids d'una hora per àrea. En el canvi a l'escola constructivista això ha proposat una flexibilitat horària, millorant així el treball en grup.
Deixant de banda l'organització, anem als materials curriculars, aquells que ajuden tant a l'alumne com al mestre a ensenyar i aprendre.
Podem tipificar-los segons l'àmbit d'intervenció, la intencionalitat o segons la manera d'organitzar els continguts i en relació al suport.
Segons en l'àmbit d'intervenció s'utilitza el llibre de text com a forma més estesa i tradicional, malgrat que aquesta te diferents crítiques, com el tractament unidireccionals dels continguts o la impedició d'una actitud crítica ja que no es respecten els ritmes d'aprenentatge.
 
Es important ser conscient del valor del llibre com a mitjà de guia no com a substitució dels nostres principis de mestre.
 
Seguim amb el suport tant de paper, com la projecció estàtica, la imatge en moviment, l'informàtic o multimèdia. Tots aquestos són útils per ajudar a l'ensenyament, però no son un valor clau per substituir el paper del mestre.
 
Finalment, arribem a l'avaluació, al control dels resultats de l'aprenentatge aconseguits. Aquesta es una peça clau per determinar les característiques de qualsevol metodologia.
 
Una bona avaluació, doncs en indicarà que hem fet un bon ús de competències alhora ensenyament-aprenentatge.
 
Per acabar, parlarem dels mètodes globalitzats basant-nos amb Zabala, els quals destacarem els centres d'interès, amb els centres d'interès de Decroly.
Aplicà el mètode basat en la comprovació del fet que a les persones els interessa sobretot satisfer les pròpies necessitar naturals, amb el lema “per la vida, mitjançant la vida”.
Aquestes necessitats, doncs implicaran un coneixement del medi i de les formes de raccionar-hi. El medi esta constituït per l'infant, la família, l'escola, la societat, els animals, les plantes, la terra... Avui dia amb aquest terme es defineix el treball de coneixement sobre un tema que sigui engrescador, i que porta a utilitzar diferents recursos disciplinaris en el procés que condueix a conèixer-lo.
 
Una de les idees bàsiques que va partir Decroly es "La palanca eficaç de tot aprenentatge és l'interès, especialment, el profund, nascut de les necessitats primàries i que es manifestació del instints"
 
I amb aquesta idea, esmento l'eina d'aquesta setmana.
 
La meua cosina, Aroa va néixer a finals de desembre, llavors es quasi un any més petita que tots els de la classe. A molts amics seus, per no dir tots, se li han caigut algun dent de llet, i ella encara no. Llavors, va venir i tot seria en va dir indignada que volia que també se li a cauessin les dents. Després d'aquesta respota, vaig tenir que explicar-hi poc a poc que les dents es cauen quan compleixes els 5 anys, i que tot segueix una fase com la poma neix de l'arbre i després se la menja.
 
Aroa enseñando sus dientes. Aroa escondiendo sus dientes.